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ÁREA INFORMÁTICA

Coordinadora: Prof. Rodrigues Cristina

Cómo integramos hoy a través de proyectos desde la Sala las Nuevas Tecnologías:

Nuevas Tecnologías integradas en proyectos.

• Orientación general en cuanto al sentido y al enfoque didáctico del trabajo con nuevas tecnologías.
• Algunos aspectos pedagógicos que condicionan la apropiada incorporación de Nuevas Tecnologías en proyectos de Educación Infantil.
• El doble carácter de las Nuevas Tecnologías como herramientas y entornos para el aprendizaje.

Las características específicas que las Nuevas Tecnologías portan consigo mismas y tienen consecuencias interesantes para la práctica docente: esta especificidad debe ser tenida en cuenta a la hora de construir una secuenciación didáctica apropiada.

“la tecnología es una actividad social que involucra: un producto, alguien que lo produce, un propósito, un proyecto, un ámbito de desarrollo y su relación con los demás campos de la realidad“ (Gennusso, 2001).

Está más que asumido en el mundo educativo actual que el valor pedagógico de los instrumentos tecnológicos radica en el contexto didáctico en el cual se integran.
Cabe aclarar que si bien hay un consenso en mirar hacia otros aspectos de la propuesta didáctica para valorar la potencialidad didáctica de las tecnologías, no es tan claro cuáles son los aspectos de dicho contexto didáctico a los que es necesario atender.
Es por ello que con más frecuencia que la deseada, es posible encontrarse con prácticas que tienden a alejar a las Nuevas Tecnologías del corazón de la propuesta de enseñanza, ya que el vínculo que tienden con aquello que se pretende enseñar se mantiene sólo de manera superficial, cuasi simbólica.
Pensemos en las muchas situaciones, mayormente llevadas a cabo por profesores de Informática que, con su mejor buena voluntad, le consultan al maestro qué “temas” están dando en ese momento del ciclo lectivo o bien que estructuran sus actividades en función de los “contenidos” que el maestro seleccionó en su planificación anual.
Entendemos que el nodo de este vínculo simbólico (no real) no está tanto en los saberes tecnológicos del maestro como en sus competencias (o mejor dicho, vacancias), a nivel didáctico. Y es que para lograr una integración real de las Nuevas Tecnologías no es suficiente con prestar atención a los contenidos que se han de enseñar, sino también y fundamentalmente, es crucial el respeto por las maneras en que desde el currículum jurisdiccional y la bibliografía especializada se prescribe o sugiere que los mismos han de ser enseñados.

Esto no resta valor a los intentos de trabajo conjunto entre el docente de sala y el docente de Informática, sino que lo sitúa en otro plano, resignificándolo. Se debe tratar, a nuestro entender, de un trabajo compartido que apunte a la confluencia y potenciación de los saberes provenientes de diversos campos. Sintetizando mucho, podríamos pensar en una distribución de roles en donde el maestro de Informática o el Referente TIC institucional actúen mostrando posibilidades, abriendo caminos, ofreciendo apoyos, advirtiendo riesgos y acompañando procesos; el maestro de sala aporta su formación en el nivel, su experticia docente y su imaginación pedagógica en el diseño, implementación y evaluación de las actividades. Solamente a través de una tarea colectiva en la que se “invierta la carga” de la relación, podrán colaborar las Nuevas Tecnologías en el planteo y
resolución de problemas que sean vehiculizadores de aprendizajes reales.

Para Pensar la cuestión de la calidad en los proyectos TICs

TICs ¿Herramientas o entornos para el aprendizaje?

Al preguntársele a los maestros por la manera en que utilizan las TICs en sus proyectos de sala, es usual escuchar argumentos que sostienen, por ejemplo “la computadora es una herramienta”… o bien…. “es un material más” y también… “la utilizo como cualquier otro recurso”.
Esta percepción sobre la tecnología es conceptualizada por N. Burbules y T.Callister (2006) como una visión instrumental: consiste en considerar a las tecnologías como objetos fijos y concretos, usados para propósitos determinados. Así como la cafetera se utiliza para producir café, el procesador de textos se utiliza para escribir textos.
Desde una perspectiva didáctica, la visión instrumental se vehiculiza en el uso de las tecnologías como recursos didácticos. Desde este lugar, se las piensa como recursos fértiles para potenciar el aprendizaje de conocimientos provenientes de otros campos. La ventaja de esta manera de entender las funciones de las tecnologías en los ambientes de Jardín de Infantes es que desde este lugar no se las aborda como objetos de conocimiento en sí mismos, sino que se incluyen en el resto de las actividades de aprendizaje, desde un enfoque integrador que respeta los modos de aprender de los niños de esta edad.

La “visión instrumental” sobre las Nuevas Tecnologías tiene la ventaja, como ser el alejar a quienes la sostienen de la creación de actividades en donde se somete a los niños a tareas de memorización del nombre de las partes de la computadora, se los hace dibujar y/o colorear gráficos sobre la misma o completar cuadernillos con la intención de que reconozcan las funciones que cumplen sus componentes. Tareas que, aunque bien intencionadas, tienden a que las Nuevas Tecnologías se trabajen como compartimientos aislados del resto del quehacer escolar.
Sin embargo, el hecho de considerar a las Nuevas Tecnologías como recursos didácticos no debe hacer perder de vista que en este uso instrumental, los niños van apropiándose también de contenidos de tipo tecnológico.
Así por ejemplo, cuando los niños comienzan a interactuar con el recurso informático deben apropiarse de la lógica propia de este recurso y de sus especiales modos de comunicación con el usuario.
Como sostienen Burbules y Callister: las Nuevas Tecnologías no son meras herramientas que se pueden usar para mejorar de manera unilateral y directa la enseñanza.
Son también algo más: son un espacio, un entorno, en el cual se producen relaciones humanas.
Y en ese marco, en ese entorno instrumental, los sujetos son modificados por ellas: toda herramienta modifica a su usuario, especialmente, por el modo en que configura los objetivos para los que puede empleársela.
“Como dice un viejo refrán: si se le da un martillo a un niño, creerá que todo lo que lo rodea necesita ser martillado” (Op. Cit. Pag. 27)

Es por ello importante que en la secuencia didáctica que se organiza en el proyecto, los niños vayan resolviendo situaciones en las que las TICs provean estructuras de trabajo diversas y que recuperen los usos que los diversos espacios sociales hacen de ellas.

Maestros y proyectos TICS:

Características que Marta Libedinsky (2001) reconoce en todo docente innovador:

Innovador es el docente que disfruta dentro del aula enseñando y logra que algunos se contagien de esa pasión por renovar e conocimiento, como quien contagia la risa de otros con su risa.
Innovador es el docente que es capaz de dedicar mucho tiempo en olvidarse de las modas pedagógicas y dejarse guiar por su sentido común pedagógico sobre como lograr que el aprendizaje genuino efectivamente se logre.
Innovador es el docente que es capaz de mostrar a otros cómo enseña y sentirse orgulloso de su creación efímera, tan efímera como la repostería.
Innovador es el docente aficionado a ello, que hace de la innovación una forma de enseñanza cotidiana, que estudia y necesita nutrirse de la historia de la educación reciente y remonta para saber lo que otros ya han pensado y hecho en las aulas. (…)

Estos son aspectos a los que todo maestro debe apelar en su cotidiana tarea de enseñanza, entre ella y los proyectos con TICs.

PROPUESTAS RECURSOS Y ACTIVIDADES EMPLEADAS EN UNA CLASE CON TICs

• El registro de información visual (fotografías como fuente de información)
• El acopio de imágenes en movimiento (teléfono celular como modo de registrar imágenes dinámicas)
• La organización de datos (creación de tablas y cuadros comparativos con la máquina)
• La comunicación con personas ajenas (uso del correo electrónico)
• La publicación o exhibición de sus producciones (presentación PowerPoint para exhibir productos; boletín para convocar e invitar a las familias)
• El Juego Interactivo (interacción libre con software educativo)a
• La indagación en soportes digitales de información (consulta de diccionario interactivo)
• La producción escrita sintética (cuadros de texto para crear carteles)
• La producción escrita expandida (procesador de textos para dejar registro)
• La producción gráfica digital (arte digital en graficadores infantiles)
• El trabajo solidario (en todo el quehacer)
• El aprendizaje colaborativo.

PROYECTO TECNOLOGIA INFORMATICA DE LAS COMUNICACIONES (5.5mb)